Didactics katika mafunzo - ni kitu gani?

Didactics (kutoka Kigiriki "didaktikos." - "mafundisho") ni tawi la elimu ufundishaji inayochunguza matatizo ya mafunzo na elimu ya (didactics msingi jamii) katika ufundishaji. Didactics, ufundishaji, saikolojia yanahusiana taaluma, kukopa kila mmoja wa dhana vifaa, mbinu za utafiti, kanuni za kimsingi, nk Pia ina specifics mwenyewe didactics misingi ya elimu maalumu, kwa lengo la mchakato wa mafunzo na elimu ya watoto wenye ulemavu ya ukuaji.

upambanuzi wa dhana

Moja ya muhimu katika didactics ni dhana ya mafunzo na sehemu yake - mafundisho na mafundisho, na pia dhana ya elimu. kigezo kuu kwa upambanuzi (kama amefafanua didactics katika mafunzo) ni uwiano wa shabaha na mbinu. Hivyo, malezi ni lengo maelekezo pia njia ya kufikia hii.

Kwa upande wake, mafunzo ni pamoja na vipengele kama vile kufundisha na kufundisha. Ualimu ni utaratibu shughuli za mafunzo mwongozo mwalimu wa wanafunzi - ufafanuzi wa upeo na maudhui ya shughuli. mchakato wa kufundisha ni digestion wanafunzi maudhui ya elimu. Inajumuisha shughuli zote mbili mwalimu (kufundisha, usimamizi) na shughuli za wanafunzi wenyewe. Katika mchakato huu wa kujifunza inaweza kufanyika katika fomu ya kudhibiti moja kwa moja na mwalimu (katika darasa), na kwa namna ya kujitegemea elimu.

kazi kuu

Katika didactics kisasa aliamua kutenga kazi zifuatazo:

• humanization ya mchakato wa kujifunza,
• tofauti na individualization ya mchakato wa kujifunza,
• kutengeneza uhusiano kati ya intersubject masomo alisoma,
• malezi ya wanafunzi shughuli ya utambuzi
• maendeleo ya akili,
• malezi ya sifa ya kimaadili na hiari ya utu.

Hivyo, tatizo la didactics katika mafunzo inaweza kugawanywa katika makundi mawili makuu. Kwa upande mmoja, hii, zinahusu maelezo na maelezo ya mafunzo na hali ya mchakato wake wa utekelezaji; kwa upande mwingine - kuendeleza shirika mojawapo ya mchakato, mifumo ya mafunzo mpya na teknolojia.

kanuni za didactics

Katika mafundisho, kanuni mafundisho lengo la kuamua maudhui, aina ya shirika na mbinu za utafiti kwa mujibu wa madhumuni na mwelekeo wa elimu na utaratibu wa mafunzo.

msingi wa kanuni hizi kutumika mawazo K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo na wengine. Katika kesi hii tunazungumzia peke kuhusu mawazo sayansi-msingi ili kuimarisha didactics katika masomo. Kwa mfano, Ya. A. Komenskim ilikuwa yaliyoandaliwa na kinachojulikana didactics dhahabu sheria, kulingana na ambayo mchakato wa kujifunza lazima kuhusisha viongozi wa ngazi zote za hisia mwanafunzi. Hatimaye, wazo hili imekuwa moja ya muhimu, ambayo juu yake didactics katika masomo. Kanuni za msingi:

• kisayansi,
• nguvu
• upatikanaji (kuendesha)
• fahamu na shughuli,
• uhusiano kati ya nadharia na vitendo,
• utaratibu na mpangilio
• uwazi.

kanuni za kisayansi

Ni lengo la kuendeleza wanafunzi 'ujuzi wa kisayansi wa tata. Kanuni inatekelezwa katika uchambuzi wa vifaa kielimu, mawazo yake ya msingi, ambayo kutenga didactics. Katika mafundisho, ni mafunzo vifaa kwamba hukutana vigezo kisayansi, - utegemezi ukweli imara, kuwepo kwa mifano halisi na ya wazi dhana vifaa (maneno ya kisayansi).

nguvu ya kanuni ya

Kanuni hii pia amefafanua didactics katika masomo. Ni kitu gani? Kwa upande mmoja, kanuni ya nguvu kutokana na malengo ya taasisi, kwa upande mwingine - sheria ya kujifunza yenyewe. Kwa msaada juu alipewa ujuzi, ujuzi na uwezo (Zun) katika hatua zote baadae ya mafunzo, pamoja na maombi yao ya vitendo ni muhimu kwa wazi matumizi yao na retention ya muda mrefu katika kumbukumbu.

kanuni ya upatikanaji (kuendesha)

mkazo ni juu ya uwezekano halisi ya wanafunzi ili kuepuka mwili na akili overload. Kushindwa kuzingatia kanuni hii katika mchakato wa kujifunza, kama sheria, kupunguza kwa mwanafunzi motisha. Pia inakabiliwa utendaji, ambayo inaongoza kwa uchovu. Wakati uliokithiri nyingine - kupita kiasi kurahisisha vifaa alisoma, ambayo pia si mazuri kwa kujifunza ufanisi. Kwa upande wake, didactics kama tawi la ufundishaji amefafanua kanuni ya upatikanaji kama njia kutoka rahisi kwa tata, kutoka anajulikana kwa haijulikani, kutoka hasa kwa ujumla, nk

mbinu za kufundisha, kwa mujibu wa nadharia classical L. S. Vygotskogo, lazima kuzingatia eneo la "maendeleo kupakana", kuendeleza nguvu na uwezo wa mtoto. Kwa maneno mengine, elimu inapaswa kuongoza maendeleo ya mtoto. Zaidi ya hayo, kanuni hii inaweza kuwa na sura ya kipekee mwenyewe katika njia fulani ya ufundishaji. Kwa mfano, katika baadhi ya mifumo ya mapendekezo ya kujifunza kuanzia vifaa ni si karibu, na kwa kuu, si kwa mambo ya mtu binafsi, na miundo yao, nk

fahamu na shughuli kanuni

kanuni za didactics katika mafunzo yenye lengo si tu moja kwa moja kwenye mchakato wa kujifunza wenyewe, lakini pia malezi ya sahihi ya tabia ya wanafunzi. Hivyo, kanuni ya fahamu na shughuli inahusisha makusudi kazi mtazamo na wanafunzi wa matukio alisoma, pamoja na ufahamu wao, kusindika ubunifu na matumizi halisi. Ni kimsingi kuhusu shughuli katika mchakato wa kujitegemea maarifa ugunduzi badala kwenye hifadhi zao za kawaida. Kwa kutumia kanuni hii katika mchakato wa kujifunza ni sana kutumika mbinu mbalimbali za kuchochea shughuli ya utambuzi wa wanafunzi. Didactics, ufundishaji, saikolojia lazima sawa kuzingatia rasilimali binafsi ya mada ya utafiti, ikiwa ni pamoja na uwezo wake wa ubunifu na heuristic.

Kwa mujibu wa dhana L. N. Zankova, maamuzi katika mchakato wa kujifunza ni, kwa upande mmoja, tafsiri ya wanafunzi elimu katika ngazi dhana, na kwa upande mwingine - uelewa wa umuhimu wa kutumiwa maarifa database. Ni muhimu kwa bwana mbinu fulani ya mafunzo, kwa upande wake, inahitaji kiwango cha juu cha fahamu na shughuli ya wanafunzi.

kanuni ya nadharia za mawasiliano na mazoezi

falsafa mbalimbali mazoezi kwa muda mrefu alitetea kigezo ukweli wa elimu na chanzo cha shughuli utambuzi wa somo. Juu ya hii anakaa kanuni na didactics. Katika mafundisho, ni kipimo cha ufanisi wa maarifa unaopatikana kwa wanafunzi. zaidi elimu hii ni wazi katika utendaji, zaidi intensively wazi ufahamu wa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza, zaidi maslahi yao katika mchakato.

kanuni ya utaratibu na uthabiti

Didactics katika mafunzo - ni kimsingi ulilenga utaratibu fulani wa elimu ya zinaa. Chini ya masharti ya msingi wa kisayansi, chini inaweza kuchukuliwa mmiliki wa ufanisi, maarifa halisi tu wakati ni sasa katika akili ya picha ya wazi ya jirani kwa ulimwengu wa nje katika mfumo wa mfumo wa dhana yanahusiana.

Malezi ya mfumo wa ujuzi wa kisayansi inapaswa kufanyika katika mlolongo fulani, kutokana na mantiki ya vifaa vya elimu, pamoja na uwezo wa utambuzi wa wanafunzi. kasi ya mchakato wa kujifunza ni zimepungua kasi mno Kushindwa kufuata kanuni hii.

kanuni ya uwazi

Ya. A. KOMENSKY aliandika kwamba mchakato wa kujifunza lazima kulingana na uchunguzi binafsi ya wanafunzi na uwazi wao kidunia. Wakati huo huo kama didactic ufundishaji sehemu kubainisha majukumu kadhaa taswira hutofautiana kulingana na specifics ya hatua fulani ya kusoma: picha inaweza kutumika kama kitu cha utafiti, kama msaada kwa ajili ya uhusiano wa maana kati ya mtu binafsi kitu mali (michoro, michoro), nk

Hivyo, kwa mujibu wa kiwango cha kuwaza kidhahania ya wanafunzi zifuatazo aina ya taswira (Ainisho T. I. Ilinoy):

• uwazi asili (kulenga masomo ya ukweli lengo);
• Experimental kujulikana (barabara katika majaribio na majaribio);
• kiasi taswira (matumizi ya mifano, Layouts, maumbo tofauti, nk);
• pictorial uwazi (kufanyika kwa njia ya michoro, uchoraji na picha);
• sauti-pictorial ufafanuzi (kwa njia ya filamu na TV vipande);
• ishara na graphical taswira (kwa kutumia formula, ramani, chati na grafu);
• muonekano wa ndani (kuundwa kwa mifumo ya hotuba).

Basic dhana didactic

Uelewa wa hali ya mchakato wa kujifunza ni hatua ya msingi, ambayo ni moja kwa moja didactic. Katika mafundisho uelewa huu unaonekana hasa kwa mtazamo wa malengo kubwa ya kujifunza. Kuna kuu ya kinadharia dhana ya kujifunza:

• Didactic ensaiklopedia (Ya. A. KOMENSKY, J. Milton, IV Basedov.) Kama lengo kubwa ya kujifunza uhamisho kwa ajili ya kiwango cha juu katika suala la uzoefu wa elimu mwanafunzi. Lazima, kwa upande mmoja, kubwa ya kufundisha zinazotolewa na mwalimu, kwa upande mwingine - mbele ya kazi ya kujitegemea shughuli ya wanafunzi wenyewe.
• Didactic formalism (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): mkazo kutoka wingi wa maarifa unaopatikana huhamishwa kwa maendeleo ya uwezo na maslahi ya wanafunzi. Thesis ya msingi inakuwa msemo wa zamani wa Heraclitus: "Mnogoznanie akili haina kufundisha." Kwa hiyo, ni muhimu kwanza kabisa ya kuunda ujuzi mwanafunzi kufikiri kwa usahihi.
• Didactic vitendo au utumikaji (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - Mafunzo na ujenzi wa uzoefu wanafunzi. Kwa mujibu wa mtazamo huu, ustadi na uzoefu wa jamii inapaswa kufanyika kupitia maendeleo ya kila aina ya shughuli za kijamii. utafiti wa masomo ya mtu binafsi ni kubadilishwa kwa mazoezi kwa vitendo kwa lengo la familiarizing mwanafunzi shughuli mbalimbali. Wanafunzi hivyo kuwa na uhuru kamili katika uchaguzi wa masomo. drawback kuu ya njia hii - ukiukaji wa uhusiano dialectical ya shughuli za vitendo na utambuzi.
• Kazi uyakinifu (B. madirisha): kuchukuliwa uhusiano muhimu na shughuli ya elimu. Subjects lazima kuzingatia mawazo muhimu ya falsafa umuhimu (daraja la mapambano katika historia ya mageuzi katika biolojia, utendaji utegemezi katika hisabati, nk). Kasoro kuu ya dhana: wakati kupunguza nyenzo za elimu tu kuhusu mawazo dunia viongozi wa mchakato wa kupata maarifa anapata kupunguzwa herufi.
• Kisayansi mbinu (G. Sheyerl): kukataa kihistoria na mantiki mlolongo katika mchakato wa kujifunza. Material aliomba kutoa Focus, yaani kuzingatia baadhi ya hoja ya pamoja. Kwa hiyo, kuna ukiukaji wa kanuni ya mifumo.
• Cybernetic mbinu (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) hutumika kama mafunzo ya mchakato usindikaji wa habari na maambukizi, ambao huamua maalum didactic. Hii utapata kutumia katika kufundisha nadharia ya mifumo ya taarifa.
• mbinu associative (J. Locke.): msingi wa kujifunza ni kuchukuliwa elimu ya utambuzi. jukumu tofauti kwa maumbo, na kuchangia katika utendaji kama akili za wanafunzi, kama generalization. mazoezi ni kutumika kama njia ya mafunzo ya msingi. Haina kuzingatia nafasi ya ubunifu na kujitegemea kutafuta mchakato wa upatikanaji wa elimu kwa wanafunzi.
• Dhana ya malezi taratibu za shughuli ya akili (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Elimu lazima uende kwa njia ya baadhi ya, hatua iliyounganishwa: kumbukumbu ya awali na mchakato hatua na hali ya utekelezaji wake, malezi yenyewe ya hatua kupelekwa kwa shughuli zake sambamba; mchakato wa kutengeneza hatua katika hotuba ndani, wa utekelezaji katika mchakato wa mabadiliko limekwisha shughuli ya akili. nadharia hii ni hususan ufanisi wakati wa mafunzo huanza na kitu ya mtazamo (kwa mfano, wanariadha, madereva, wanamuziki). Katika kesi nyingine, nadharia ya hatua ya malezi ya vitendo ya akili unaweza kuwa mdogo.
• mbinu Usimamizi (V. Yakunin): mchakato wa kujifunza ni kuchukuliwa ili kudhibiti nafasi na hatua za msingi za usimamizi. Hii ni makusudi, habari chini ya utafiti, utabiri, uamuzi huo, utekelezaji wa uamuzi huu, awamu ya mawasiliano, usimamizi na tathmini, sahihisho.

Kama ilivyoelezwa hapo juu, didactics - sehemu ya ufundishaji, kujifunza matatizo ya kujifunza. Kwa upande wake, dhana ya msingi ya mafundisho ni kuchukuliwa kujifunza mchakato kwa mujibu wa malengo kubwa ya elimu, pamoja na kwa mujibu wa mfumo wa baadhi ya mahusiano kati ya walimu na wanafunzi.