Mtaalamu wa kiwango cha mwalimu: pande nzuri na hasi. Kwa nini tunahitaji kiwango cha kitaalamu kwa mwalimu wa kisasa?

Katika chemchemi ya mwaka 2012, Rais wa Shirikisho la Urusi Vladimir Putin aliamuru Wizara ya Elimu kuendeleza kiwango cha kitaalamu cha mwalimu wa hisabati. Sasa kuna majadiliano juu ya kujenga toleo la kawaida, bila kujali nidhamu ya elimu ya kielimu.

Kazi ya wataalam

Kundi la kazi, ambalo liliundwa ili kuendeleza kiwango cha kitaalamu kwa mwalimu, lilikuwa likiongozwa na E. A. Yamburg, mkurugenzi wa Kituo cha Elimu cha Moscow. Walimu wa heshima wa nchi, waliojulikana kwa njia za mwandishi wao, walikuwa wameunganishwa na kazi. Mapendekezo yote yaliyotengenezwa na hayo yalichapishwa kwenye tovuti rasmi ya Wizara ya Elimu na Sayansi. Mwalimu yeyote, mzazi, mwakilishi wa umma husika anaweza kujifunza kiwango cha kitaalamu cha mwalimu wa kisasa na kuacha maoni yao.

Maudhui ya dhana

Walimu wa heshima wa Urusi walitikia kazi hiyo kwa uzito, walifanya kiwango cha kitaaluma kitaaluma cha mwalimu, wakijaza ujuzi mpya, ikiwa ni pamoja na:

• Kazi na watoto wenye vipaji na wenye vipawa;
• Utekelezaji wa mipango ya elimu ya pamoja;
• Kazi na watoto wenye ulemavu wa maendeleo;
• Kufundisha nidhamu kwa wanafunzi wenye tabia mbaya, watoto wenye mazingira magumu na wanaostahili.

Malengo ya kiwango

Kiwango cha mtaalamu wa mwalimu lazima:

• Kuhusiana na sifa za kazi ya kitaaluma ya mwalimu;
• Usiwe chombo cha kusimamia kazi ya mwalimu;
• Kuhimiza mwalimu kutafuta mawazo mapya na ufumbuzi;
• Ili kuokoa mwalimu kufanya kazi hizo ambazo hazipatikani, kumzuia kushikilia ubora wa majukumu yake ya haraka;
• Kukutana na kanuni na viwango vya kimataifa;
• Kufikia mahitaji ya idara na wizara zinazohusika katika hesabu ya pensheni, hesabu ya uzoefu wa kufundisha.

Msingi sifa za kiwango

Kiwango cha mtaalamu wa mwalimu ni waraka wa mfumo. Inafafanua mahitaji ya msingi kwa sifa ya mwalimu. Mfumo wake wa kitaifa unafungwa na mahitaji ya kikanda, kwa kuzingatia sifa za idadi ya watu, kijamii na kanda.

Aidha, viwango vya kitaaluma vya mwalimu wa RF vinaongezewa (kama vinavyohitajika) ndani ya taasisi ya elimu, kwa kuzingatia uongozi wa kazi kutekelezwa katika OS ya programu: elimu ya pamoja, kazi na watoto wenye vipawa.

Kiwango cha kitaaluma cha mwalimu wa fasihi kinazingatia vipengele maalum vya somo lililofundishwa. Ina marekebisho kadhaa yaliyotengenezwa kwa ngazi ya awali, ya msingi, ya juu ya mafunzo. Kutokana na mkakati wa elimu ya kisasa, umejazwa na ujuzi wa kisaikolojia na ujinsia ambao unapaswa kusaidia mwalimu kutatua matatizo ya elimu, kuzaliwa, maendeleo ya vijana wa Urusi.

Sifa za kibinafsi

Kipaumbele hasa hulipwa kwa utu wa mwalimu. Kiwango cha mtaalamu wa mwalimu wa shule ya msingi kinasisitiza kuwa tayari kuwafundisha watoto wote bila kujali uwezo wao, mwelekeo, kiwango cha maendeleo. Mwalimu mwenyewe anastahili kujiendeleza mwenyewe, kujifunza tabia za kisaikolojia za watoto na vijana, si kuruhusu hali ya mgogoro na wanafunzi, wazazi wao.

Maombi

Kwa nini tunahitaji kiwango cha kitaalamu kwa mwalimu wa kisasa? Kwanza kabisa, itahitajika wakati wa kukodisha nafasi ya "mwalimu". "Benchi" hii itasaidia wataalam kutathmini kazi ya mwalimu aliyeidhinishwa.

Kusudi la matumizi

Kwa msaada wa kiwango, inawezekana kutambua sifa za mwalimu muhimu kwa elimu bora na mafunzo ya watoto wa shule.

Kuzingatia vigezo vilivyo katika hati hii, inawezekana kutoa mafunzo ya kitaaluma ya walimu kwa uzalishaji wa kazi kubwa. Kiwango hicho kitasaidia mwalimu awe na wazo la mahitaji anayopewa na mwajiri.

Maudhui ya kawaida

Sehemu 1. Mafunzo.

Sehemu mbili. Kazi ya elimu.

Sehemu 3. Maendeleo (ina ujuzi wa kitaalamu na binafsi ambayo mwalimu anahitaji kutekeleza shughuli za maendeleo).

Sehemu nne. Ustadi wa kitaalamu kwa walimu wa shule ya msingi.

Sehemu 5. Uwezo wa mwalimu, unaoonyesha maalum ya kazi katika taasisi za elimu kabla ya shule.

Mbinu ya Tathmini

Ili kutambua vipengele vyema na hasi vya kiwango cha mtaalamu wa mwalimu, wataalam walitengeneza mbinu maalum. Tathmini ya mwisho ya taaluma ya mwalimu inadhihirishwa kwa kuzingatia matokeo ya elimu, mafunzo, maendeleo ya wanafunzi. Kwa kutambua kwamba, kulingana na kiwango cha maendeleo ya watoto, uwezo wao, mwelekeo, matokeo ya mwisho ya elimu na kuzaliwa inaweza tofauti sana, katika "kiwango" cha mwalimu wa kisasa, kuna vigezo wazi vinavyohusiana na wanafunzi tofauti. Wakati wa kuchunguza kazi ya mwalimu mwenye wanafunzi wenye vipaji, mojawapo ya vigezo huamua mafanikio ya juu ya elimu, upatikanaji wa washindi na washindi wa tuzo ya Olympiads ya viwango mbalimbali.

Kufanya kazi na watoto ambao wana fursa ndogo, kama kazi ya ufanisi, viashiria vya ushirikishwaji vinatambuliwa, vinavyowashuhudia mienendo imara ya maendeleo ya mwanafunzi. Viashiria vile vinashinda katika shule ya msingi.

Wakati wa kuchunguza sifa za kitaaluma za mwalimu wa kisasa, maoni inapaswa kutolewa kwa watumiaji wa huduma za moja kwa moja, kwa ubora ambao wazazi na wanafunzi hufanya.

Kufanya tathmini ya kufuata mahitaji ambayo yamewekwa kwa mwalimu, unaweza kufanya ukaguzi wa ndani. Inatia ndani uchambuzi wa ripoti na mipango ya kazi, ziara ya masomo, matukio. Kwa wakaguzi wa ndani wa taasisi ya elimu kulingana na wazo la waandishi wa kiwango, walimu wengi wenye mamlaka na kuheshimiwa wa shule wanapaswa kujiunga. Kabla ya wataalam kuanza kufanya kazi zao moja kwa moja, wanapata mafunzo maalum katika njia na kanuni za kufanya ukaguzi wa ukaguzi.

Nuances ya kuanzishwa kwa kiwango

Walimu wanashangaa juu ya ubunifu ambacho Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi imejenga. Nadharia ya kiwango cha kitaalamu kwa walimu iliundwa na Shadrikova V.D.

Mwandishi anapendekeza kuelewa kwa kiwango hiki mfumo fulani wa mahitaji kwa ustadi wa suala la shughuli, ambayo pamoja kuamua ukweli wa kuchukua nafasi fulani, kuhusiana na mafanikio ya shughuli za ufundishaji. Waalimu wanaogopa nini? Ikiwa moja ya vipengele vya mfumo wa maendeleo haukufananishi, wanaweza kunyimwa haki ya kutekeleza shughuli za utunzaji.

Mara baada ya kuonekana kwa kwanza kwa kiwango, mradi huu ulitiwa na uchunguzi wa kina na upinzani kutoka kwa walimu wenye ujuzi wa UO. Ikiwa unatazamia kwa makini pointi zote za mradi huu, utaona kwamba hakuwa na mahitaji mapya kwa mwalimu, lakini jaribio la "kumfukuza mwalimu ndani ya sura" limesababisha majibu hasi kutoka kwa jumuiya ya mafunzo.

Kundi la kufanya kazi, lililokabiliwa na majibu hayo kutoka kwa walimu, liliwaalika kutoa maoni. Kwa mfano, kigezo kama vile hali ya lazima ya elimu ya juu ya elimu ilijadiliwa . Wale ambao ni maskini watakuwa walimu wenye ujuzi mkubwa wa kazi, ambao hawakuweza kupata elimu ya juu kwa muda.

Pia hakuna haki ya mwalimu katika waraka uliopendekezwa, na neno "lazima" linarudiwa mara nyingi. Tunasema juu ya wajibu wa mwalimu wa kisasa kuendeleza, kuelimisha, kuelimisha. Lakini hii yote ni matokeo ya mantiki ya kazi ya mwalimu, na kwa hiyo inapaswa kupimwa si kwa kutengwa, lakini kwa jumla. Walimu wanasema kwamba waraka huo uliandikwa na watu ambao ni mbali kabisa na elimu ya Kirusi. Katika GEF iliendeleza ujuzi wa somo, meta-subject, binafsi. Je, kuna kutokuwepo kati ya GEF na kiwango cha kitaaluma? Umoja wa mafundisho unahusishwa pia na tofauti kati ya mageuzi na kiwango kilichowekwa. Wanawakumbusha waandishi wa rasimu ya waraka huu ambao kwa sasa haimaanishi nafasi ya "mwalimu". Jamii ya kielimu inasisitiza ukweli kwamba elimu maalum inahitajika kwa shughuli za umoja, sio walimu wote wana nafasi ya kupokea. Je, hii ndiyo sababu ya kufukuzwa na maneno "yasiyo ya kufuata mahitaji ya kiwango cha kitaaluma"? Kwa kuongeza, walimu wanasema kuwa rasimu ina vifaa vya kutosha vya dhana, mahitaji ya mwalimu ni wazi sana. Udhibiti wa majukumu mengi huonyesha uaminifu fulani wa wasomi wa kielimu kwa upande wa wataalam.

Tofauti ni hati iliyopitishwa nchini England ili kuchunguza shughuli za walimu. Mwalimu lazima kuweka malengo kama hayo yanayohamasisha watoto wa shule. Kazi za mwalimu ni pamoja na kusaidia watoto kufikia matokeo mazuri ya kitaaluma. Kuna mahitaji mengine, yaliyowekwa kwenye lugha inayoweza kupatikana na inayoeleweka, bila kuhusisha matumizi ya msamiati wa ziada wa maneno.

Hitimisho

Jamii ya mafunzo inaendelea kujadili kikamilifu kiwango cha kitaaluma. Si walimu wasio na maoni wanafanya mapendekezo yao juu ya kubadilisha maudhui ya PS. Ili mwalimu, mwakilishi wa taaluma ya ubunifu, wasiweke "meneja wa mauzo" wa kawaida, ili wapendeze viongozi, mabadiliko muhimu yanahitajika katika hati iliyopendekezwa. Vinginevyo, kuna hatari kubwa ya kupoteza maalimu wa walimu wa biashara zao, kuwatumia na wale wafanyakazi ambao watafanyia rasmi mahitaji ya PS, wakiwasahau kuhusu maendeleo ya utu wa mtoto. Lakini ni juu ya wataalamu kuwa mfumo wa elimu ya Kirusi unaendelea sasa.