Trainability - ni ... Fast mwanafunzi. Jinsi ya kuendeleza elimu ya

mchakato wa kujifunza inahusisha assimilation ya mtoto fulani, ikiwa lilikuwa, kulingana na umri, mfumo wa elimu na ujuzi. Lakini ni muhimu kuzingatia sifa binafsi ya kila mshiriki katika mchakato wa elimu, wazi katika aina ya temperament, kiwango cha maendeleo ya kumbukumbu, makini na mtazamo. mchanganyiko wa sifa hizi za utu wa mtoto huamua mafanikio yake, kufafanua integrative mali, ambayo katika ufundishaji na saikolojia zinaitwa ulemavu kujifunza.

Tofauti tafsiri ya dhana ya "kujifunza"

Kwa ujumla, kujifunza - hii ni moja ya viashiria kuu ya utayari wa mtu hiari au kwa makusudi upatikanaji wa elimu, wazi katika kuhisi tofauti na ustadi wa taarifa mpya katika mfululizo wa shughuli za elimu.

Kwa mfano, kwa mujibu wa fiziolojia, mali ni inextricably wanaohusishwa na mabadiliko ya mfumo wa neva, ambayo ni, kiwango cha malezi ya uhusiano wa muda ndani yake (VD Nebylitsin). Lakini juu trainability, ni kawaida husababishwa siyo tu kwa sharti kisaikolojia kimwili. Ni ni inextricably wanaohusishwa na kiwango cha maendeleo ya shughuli miliki na tija yake.

dhana ya "kujifunza" ina tafsiri nyingi, kama kuchukuliwa na wataalam katika nyanja ya ufundishaji na saikolojia na nyadhifa mbalimbali za kisayansi. Hasa, B. G. Ananev unajumuisha takwimu na akili tayari katika ukuaji wa kasi katika mchakato ufundishaji. B. V. Zeygarnik anaamini kuwa kusoma ni mbalimbali ya uwezekano uwezo wa mtoto na maendeleo ya elimu mpya katika kufanya kazi na watu wazima. I. A. Zimnyaya inayotibu dhana hii kwa vile utayari wa haki ya mtoto kupata na kutafsiri msaada mwalimu. zaidi sahihi na kamili ufafanuzi wa neno hili anatoa H I. Kalmykov. Kwa mujibu wa nadharia yake, kujifunza - mchanganyiko wa haki miliki ya mtu binafsi, pamoja mbalimbali ya ambao huamua kiwango cha ufanisi wa shughuli za elimu. mali hizi ni pamoja na generalization ya akili taratibu, mwamko, uhuru, kubadilika na endelevu kufikiri, kuhisi na huduma.

kujifunza viashiria

Mwanafunzi shule ni sifa ya viashiria kama hiyo, kasi ya maendeleo katika mastering maarifa na ujuzi wa maendeleo, ukosefu wa matatizo katika mchakato wa maendeleo (dhiki, maana uchovu, nk ..), kinamu ya kufikiria katika mpito kwa njia mpya za shughuli za pamoja, utulivu wa kukariri na kuelewa nyenzo.

AK Markova usahihi zaidi kutenga viashiria hizi:

- kazi tabia katika mwelekeo katika mazingira mpya;

- kuchukua hatua katika uchaguzi na uamuzi wa kazi ya ziada ya hiari, hamu ya kuendelea na mazoezi magumu zaidi,

- kuendelea katika kufikia malengo, na uwezo wa kushinda vikwazo yaliyojitokeza na kuingiliwa;

- mtazamo chanya wa msaada wa watu wazima (mzazi, mwalimu), ukosefu wa maandamano.

Mwanafunzi kama masharti ya maendeleo ya akili

Saa ya msingi ya "kujifunza" dhana ni imara L. S. Vygotskim ngazi ya shughuli za akili. kwanza wao - tarehe, pili - ukanda wa maendeleo ya kupakana. Ni sababu hii huamua tofauti kati ya orodha ya shughuli ambazo mtoto anaweza kufanya wao wenyewe, na fler fursa kuwa kwa sasa inaweza kutambua kwa kutumia msaada wa mtu mzima.

L. S. Vygotsky haki alidai kuwa ukanda wa maendeleo ya kupakana huathiri moja kwa moja mienendo ya shughuli za kiakili, tofauti na kiwango cha sasa. Mafundisho mchakato wa kuendelea kwa ufanisi zaidi na kwa ufanisi wakati kazi ya kujifunza kuathiri mtoto na kuendeleza fursa hiyo kwa sasa hawezi kutambua wao wenyewe.

Kwa hiyo, kujifunza maendeleo unaweza kuonyesha fiche, uwezo uwezo wa watoto, kuboresha upokeaji wa kujifunza maarifa mapya ambayo inaturuhusu kuiita msingi, kiashiria uongozi wa shughuli za akili.

mafunzo

Trainability - ni moja ya viashiria muhimu ya uchunguzi kwamba kuamua mafanikio ya mchakato wa elimu. Ni kuchukuliwa hasa kama jamii tofauti. Na kama ni lazima, kwa kulinganisha na mafunzo. Katika encyclopaedia ufundishaji dhana hizi za msingi ni kufasiriwa kama ifuatavyo.

Elimu - mchanganyiko wa ujuzi, ujuzi na uwezo, ambayo huonyesha matokeo ya matarajio ya elimu. vigezo lake kuu zilizomo katika GEF.

Mark inaonyesha Elimu. Na kujifunza ni muhimu katika kesi hii kupata kiwango cha juu cha mwanafunzi. Lina mfumo wa mtu binafsi cha utendaji na ubora wa assimilation ya elimu. Mali hii ni inextricably wanaohusishwa na maendeleo ya mchakato wa utambuzi kama mtazamo, kufikiri, kumbukumbu, mawazo, hotuba, kipaumbele. Pia imeonekana uhusiano kati ya kiwango cha elimu na malezi ya nyanja motivational na hiari na kihisia ya utu.

Utambuzi wa kujifunza kwa watoto shule ya msingi

malengo makuu ya utafiti wa ngazi ya kujifunza katika shule za msingi ni:

1. Uamuzi wa malezi ya viashiria kuu ya mafanikio ya mchakato wa elimu katika shule junior cha.

2. utafiti wa tabia ya mtu binafsi na mienendo ya suggestibility kwa watoto.

3. Ubainishaji wa asili ya mafunzo na suggestibility katika masomo.

Tabia za elimu ya hisabati ya watoto junior shule ni zaidi ya kufanyika kwa mujibu wa matokeo ya utafiti uchunguzi na utaratibu zilizotengenezwa na Yu Gutka. kiini cha ni kufanya kazi 10 kuhusiana na ujenzi wa mfululizo wa namba kulingana na kanuni fulani. Mwalimu kufanya utafiti kwa msaada wa kadi inaonyesha mitatu ya kwanza tarakimu somo. watoto ni lazima kuendelea mfululizo huu na kuongeza tatu zaidi ya sita uliopendekezwa na kuhesabu kwa kanuni ya ujenzi. Tafsiri ya matokeo unafanywa kuhusu asili na idadi ya matatizo.

Kutambua kujifunza kiwango cha wanafunzi 'usimamizi wa katikati na mwandamizi

Mwaka 1997 P. I. Tretyakovym na IB Sennovskaya ina maendeleo njia ya uchunguzi wa kujifunza ulemavu kama ngazi za kujitegemea katika shughuli za elimu.

matokeo ya utafiti imedhamiria kwa kiwango cha msaada wa elimu kutoka kwa walimu. Kujifunza thamani cha ni inversely sawia na kiwango cha msaada. Hiyo ni, zaidi ya mtoto anahitaji mwalimu msaada katika kuhama kutoka kiwango cha sasa kwa ukanda wa maendeleo ya kupakana, chini ya kiwango cha kujifunza.

kiini cha mbinu ni kwamba mwalimu kwa muda wa dakika 7-12 (kulingana na umri wa masomo) seti ya vifaa mpya, kwa kutumia njia tofauti za kuwasilisha taarifa. Ni muhimu na "kuonekana", "audialy" na "kinesthetic" walikuwa hali ya sawa kuanzia. Next uliofanyika naitrojeni ya msingi ya nyenzo mpya (5-7 min.). Baada ya hapo, wanafunzi kuanza kufanya kazi kwa kujitegemea, ambayo imegawanywa katika hatua 4.

1. maelezo ya maandishi ya habari mpya.
2. Jibu kwa swali maalum kuhusiana na maudhui ya mandhari.
3. kazi ni kwanza inatokana na kisha na hali iliyopita.
4. Maombi ya maarifa unaopatikana katika hali mpya, kuhusishwa na vifaa awali alisoma, shughuli vitendo, sayansi nyingine.

ngazi za elimu ya

• III cha kujifunza - ya juu. Hiyo inaitwa ubunifu, kwani presupposes uwezo wa kujitegemea kuunganisha habari mpya katika seti ya elimu yao. Ni amefafanua uwezo wa kutafuta njia unconventional ya kutatua matatizo ya elimu kwa kutumia kuweka hali ya Zun.

• ngazi II - kutumiwa. Ni sifa kwa uwepo wa uwezo wa watoto wa kutumia kikamilifu maarifa unaopatikana katika hali familiar kawaida.

• I ngazi - ya uzazi. Schoolboy, kuelewa na kukumbuka nyenzo mpya, inatumika algorithm yake.

Katika hali hiyo, kama somo ni si uwezo wa kuonyesha hata orodha ya chini ya makala, ni kuamua na shule kwenye hatari.

Kujifunza na utendaji

ukweli kwamba idadi ya wanafunzi uko nyuma kwa alama za mara nyingi ni pamoja na watoto na viwango vya juu kiasi cha kujifunza inaonyesha kwamba maendeleo inategemea hali nyingine, kama vile afya. Mali hii ni katika njia moja au nyingine kufidia kiwango cha chini cha uzalishaji wa shughuli za kiakili wa watoto. Hiyo ni, kama kuna kiwango cha juu cha utendaji wa watoto, na sifa ya ulemavu maskini kujifunza, huweza kufanikiwa. Na kinyume chake. mchanganyiko wa kati na chini ya utendaji wa kujifunza inaweza kusababisha matokeo mabaya ya mtoto.

Ufundishaji tabia ya mali hii ni katika kazi D. V. Kolesova. Yeye kuchukuliwa utendaji na uwezo wa kufanya juhudi ya mwili na akili wanatakiwa kukuza njia mpya ya kujifunza na hudhibiti hali halisi jirani. Ni kipimo katika muda, jambo ambalo ni muhimu kwa mtu utendaji ubora wa pekee kazi ya kujifunza na kudumisha mojawapo mwili utendaji.

USULI maendeleo ya kujifunza

maendeleo ya elimu ni kutokana si tu kwa sifa za mtu wa mtoto, lakini pia vzaimodeyatelnostyu mwalimu na mwanafunzi. Hiyo ni, mienendo ya kuongeza kiwango cha kiashiria hii inategemea mtazamo na schoolboys ya ushawishi wa ufundishaji kwa upande wa mwalimu.

Dhihirisho la elimu inawezekana tu katika mchakato wa elimu. Kwa hiyo, kila hatua katika uhamisho wa maarifa lazima lengo la kufikia mshikamano kati ya aina mbalimbali za ushawishi ufundishaji, kuhakikisha upanuzi wa eneo la maendeleo ya kupakana.

Programu ya shirika ya mchakato wa elimu inaweza kuchukuliwa bora wakati inatoa onyesho kubwa zaidi ya kujifunza.

Vigezo kwa ajili ya maendeleo ya elimu ya

Trainability - ni sawa na usemi wa kiasi na kasi ya ongezeko la ufanisi wa mchakato wa akili chini ya ushawishi wa mvuto ufundishaji.

vigezo vya matumizi yake ya kiwango fulani cha sifa ya shughuli ya akili ya mtoto:

1. kuwepo au kutokuwepo kwa mahitaji katika Tooltip.

2. kiasi cha muda alitumia juu ya kazi ya kupata kanuni takwimu sawa.

3. Aina za hitilafu kulingana na uchambuzi wa vyanzo vya tukio yao.

4. idadi ya mazoezi required mtoto (kwa A. Ya. Ivanovoy).

Katika moyo wa kujifunza ni innate uwezo wa mtu binafsi na shughuli zake kwa utambuzi. Kwa hiyo, mtazamo wa mtoto huathiri kiwango cha kiashiria juu ya mada fulani na huamua mafanikio yake katika maeneo maalum ya elimu.

Fast mwanafunzi

Kila mtu ni zilizomo katika hali ya uwezo wa kuingiza maarifa. Hata hivyo, kujifunza kwa kasi inaweza tu kufanyika katika mazingira mazuri ya elimu ambayo hukuza mafanikio mwingiliano oboyudonapravlennoy uhamisho shughuli na kupokea taarifa mpya. kuwepo kwa hali hizi kwa kiasi kikubwa kuamua na sura na maudhui ya mwalimu na mawasiliano ya mtoto, na kutengeneza mahusiano ya kijamii kati yao. onyesho mwisho inaweza kuwa walionyesha kama akili au ukosefu wa uelewa, huruma au chuki, mkataba au kutokubaliana.

Hivyo matokeo ya upimaji wa kuweka mipaka ya usemi wa mali ni uwiano wa mafanikio, yaani sasa. formula hii inayowezesha wanatarajia na kutabiri hatma ya maendeleo ya elimu ya wa kila mwanafunzi mmoja mmoja au katika kundi la watoto kwa ujumla.

Teknolojia ya habari kama njia ya kujifunza

Katika hali ya kisasa Njia bora zaidi kwamba huongeza kujifunza uwezo wa wanafunzi, ni matumizi ya teknolojia ya habari katika mchakato wa elimu. Wao kuruhusu kuunda aina mbalimbali za hali ya ufundishaji, ufumbuzi wa ambayo inahusisha upanuzi wa eneo la maendeleo ya kupakana, kuwezesha, hivyo, utekelezaji wa mbalimbali kubwa ya matatizo ya ufundishaji.

matumizi ya ICT ni msingi juu ya matumizi ya programu za kompyuta kama njia ya kuiga aina ya aina ya kufikiri, kuanzisha hatua kama uzazi na uwezo wa kuchukua maamuzi kwa shughuli rasmi-mantiki. Hii si tu nguvu kichocheo ya mchakato wa mastering elimu mpya na ujuzi, lakini pia chombo cha maendeleo ya uwezo wa akili katika mazingira ya kisasa ya habari. Lakini ni muhimu kutambua kwamba kompyuta vitendo tu kama njia bora ya kujifunza, wakati matumizi yake huambatana na ukombozi.

Jinsi ya kuendeleza elimu ya

jukumu maalum katika kuinua kiwango cha taratibu kujifunza kucheza malezi ndani ya ufafanuzi wa hatua nyeti ya maendeleo ya ujuzi metacognitive. Wanapaswa kuainishwa usimamizi wa shughuli za kiakili (kupanga na kujidhibiti), hotuba, uwezo wa kuelewa na kutumia mifumo mbalimbali ya ishara. Hivyo, wanafunzi wa shule ya sekondari ya kujifunza yanaweza kupatikana na shirika kama ya mchakato wa elimu wakati vzaimodeyatelnost mtoto na mwalimu itakuwa kwa lengo la kudumisha shughuli ya mara kwa mara ya michakato ya utambuzi.

Man, kuwa katika kipindi fulani wakati wa maendeleo, ni suala la shughuli za elimu kwa kila hatua ya mchakato wa elimu ambao huamua maalum ya kujifunza motisha, mfumo wa mahusiano na vzaimodeyatelnosti. Ni makala haya na kuamua masuala ya elimu wa kila mtu binafsi.